Učenje orijentirano prema ličnosti - učenje, u kojem ciljevi i sadržaj učenja, formulirani u državnim obrazovnim standardima, programi obuke, stječu osobno značenje za učenika, razvijaju motivaciju za učenje. S druge strane, takva obuka omogućuje studentu u skladu s njihovim individualnim sposobnostima i komunikacijskim potrebama, sposobnošću izmjene ciljeva i ishoda učenja. Pristup orijentiran ličnosti (ličnost-aktivnost) temelji se na uzimanju u obzir individualnih karakteristika polaznika, koji se smatraju osobnostima s vlastitim karakteristikama, sklonostima i interesima. Obuka prema ovom pristupu uključuje:
1. samostalnost studenata u procesu učenja, koji se često izražava u određivanju ciljeva i ciljeva predmeta od strane samih studenata, u izboru tehnika koje su za njih poželjnije,
2. oslanjanje na znanje, iskustvo,
3. uzimanje u obzir sociokulturnih obilježja učenika i njihovog načina života, poticanje želje da budu "vi",
4. uzimajući u obzir emocionalno stanje učenika, kao i njihove moralne, etičke i moralne vrijednosti,
5. svrhovito formiranje obrazovnih vještina, karakteristika strategija učenja učenika,
6. preraspodjela uloga nastavnika i učenika u odgojno-obrazovnom procesu: ograničavanje vodeće uloge nastavnika, dodjeljivanje funkcija pomoćnika, savjetnika, savjetnika.
Pristup orijentiran na osobnost ima niz načela: varijabilnost, sinteza inteligencije, utjecaja i djelovanja, kao i prioritetni početak:
- Varijabilnost: korištenje istog tipa, jednakog za sve, ali različitih modela učenja ovisno o individualnim karakteristikama djece i njihovom iskustvu. Istovremeno, odgovornost za ovaj princip pada na odrasle.
- Sinteza: to su tehnologije koje uključuju studente u proces znanja, zajedničkog djelovanja i emocionalnog ovladavanja svijetom.
- Početak: uključivanje djece u aktivnosti koje uživaju, bliže, po mogućnosti, stvaranje povoljnih uvjeta za daljnje učenje stranog jezika.
Istodobno, imajte na umu da se u procesu osobnog razvoja morate usredotočiti na razvoj kognitivne sfere učenika (senzacije, percepcije, pamćenja i razmišljanja). Student mora biti cjeloviti predmet obrazovne aktivnosti. Stoga, on mora znati psihološke obrasce na kojima počiva kognitivna, emocionalna i voljna sfera. I morate pitati ne samo rezultate treninga, nego i osobni razvoj. Istovremeno, učenici trebaju znati da su odgovorniji za razvoj svoje osobnosti.
Vodeće strateško usmjerenje u razvoju sustava školskog obrazovanja u svijetu danas je obrazovanje orijentirano na osobnost.
Učenje orijentirano na osobnost shvaćeno je kao učenje koje otkriva karakteristike učenika - subjekt, koji prepoznaje originalnost i intrinzičnu vrijednost iskustva djetetovog predmeta, stvarajući pedagoške utjecaje na temelju iskustva studentskog subjekta.
Model učenja usmjerenog na učenika usmjeren je na stvaranje potrebnih uvjeta (socijalnih, pedagoških) za otkrivanje i razvoj individualnih osobina djeteta. U ovom modelu osnovni pojmovi su: predmetno iskustvo učenika, putanja osobnog razvoja, kognitivna selektivnost. Svi modeli učenja usmjereni na studenta konvencionalno su podijeljeni u tri glavna:
Vodeće ideje učenja usmjerenog na učenika (prema IS Yakimanskaya) su:
- ciljevi učenja usmjerenog na učenika: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, maksimalno otkrivanje djetetove individualnosti,
- osposobljavanje, kao zadani standard znanja, ponovno se uzima u obzir za učenje, kao proces,
- učenje se shvaća kao čisto individualna aktivnost pojedinog djeteta, s ciljem transformacije društveno značajnih obrazovnih obrazaca koji se daju u obuci,
- subjekt studenta ne smatra se "izvedenicom" učinaka učenja, već je u njemu inherentan,
- u osmišljavanju i provedbi odgojno-obrazovnog procesa treba raditi na identificiranju predmetnog iskustva svakog učenika i njegove socijalizacije ("kultivacije"),
- asimilacija znanja iz cilja pretvara se u sredstvo za razvoj učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti i individualno značajne vrijednosti.
Valja napomenuti da provedba učenja orijentiranog na osobnost u suvremenoj školi uzrokuje određene poteškoće iz više razloga. Evo nekih od njih:
1. Stjecanje skupina učenika - u razredu s punoćom od 25 osoba učitelj, često nesposoban da vidi pojedinačne karakteristike svakog učenika, da ne spominjemo izgradnju odgojnog utjecaja na temelju iskustva svakog djeteta.
2. Usmjerenost procesa učenja na "prosječnog" učenika.
3. Nedostatak organizacijskih uvjeta za ostvarivanje sposobnosti i individualno značajnih vrijednosti učenika u pojedinim predmetima.
4. Potreba da se “ravnomjerno” obrati pažnja na sve obrazovne predmete - i one koji su važni za dijete, i “nevoljene” predmete.
5. Prioritet ocjenjivanja znanja vještina i sposobnosti, a ne napor koji student troši na ovladavanje sadržajem obrazovanja.
Provedba učenja usmjerenog na učenika u modernoj školi težak je i bolan proces.
Razvoj ruskog obrazovanja podrazumijeva prijelaz na obrazovanje orijentirano na osobnost. Popularnost ovog pristupa učenju rezultat je niza objektivnih okolnosti:
Prvo, dinamički razvoj ruskog društva zahtijeva formiranje osobe koja nije toliko tipična kao vedro individualna, dopuštajući djetetu da postane i ostane u društvu koje se brzo mijenja.
Drugo, suvremeni učenici su pragmatični u svojim mislima i djelima, pokretni i oslobođeni, a to zahtijeva od nastavnika primjenu novih pristupa i metoda u interakciji sa studentima.
Treće, suvremena škola je u velikoj potrebi za humanizacijom odnosa djece i odraslih.
Učenje orijentirano na osobu shvaća se kao učenje koje otkriva karakteristike učenika - subjekt, koji prepoznaje originalnost i intrinzičnu vrijednost iskustva djetetovog predmeta, gradeći pedagoške utjecaje na temelju iskustva studentskog subjekta.
Prvo, pristup orijentiran na osobnost usmjeren je na zadovoljavanje potreba i interesa djeteta više nego na vladine i javne ustanove koje s njim djeluju. Drugo, kada se koristi ovaj pristup, učitelj ulaže najveće napore da ne oblikuje dječje društveno tipične osobine, nego da razvije jedinstvene osobne kvalitete u svakoj od njih. Treće, primjena ovog pristupa podrazumijeva preraspodjelu predmetnih moći u odgojno-obrazovnom procesu, doprinoseći transformaciji subjektno-predmetnih odnosa između nastavnika i njihovih učenika.
Učenje orijentirano na osobnost je takvo učenje, gdje se osobnost djeteta, njegov identitet, unutarnja vrijednost i iskustvo svakog pojedinog subjekta najprije otkrivaju, a zatim usklađuju sa sadržajem obrazovanja.Ako su u tradicionalnoj filozofiji obrazovanja socio-pedagoški modeli razvoja osobnosti opisani kao eksterno određeni obrasci, standardi spoznaje (kognitivna aktivnost), onda se učenje usmjereno na učenika temelji na prepoznavanju studentovog jedinstvenog predmetnog iskustva kao važnog izvora individualne životne aktivnosti, posebno izražene, u znanju.
Prepoznavanje studenta kao glavne glumačke figure cjelokupnog obrazovnog procesa je, po našem mišljenju, pedagogija usmjerena na učenika.
Principi humanističkog usmjerenja u filozofiji, psihologiji i pedagogiji, koje je razvio Karl Rogers, temelj su učenja usmjerenog na učenika:
· Pojedinac se nalazi u središtu svijeta koji se stalno mijenja: za svakoga cijenimo vlastiti svijet percepcije okolne stvarnosti, taj unutarnji svijet ne može u potpunosti znati bilo tko izvana,
· Osoba percipira okolnu stvarnost kroz prizmu vlastitog stava i razumijevanja,
· Pojedinac teži samospoznaji i samoostvarenju, ima unutarnju sposobnost za samousavršavanje,
· Međusobno razumijevanje potrebno za razvoj može se postići samo putem komunikacije,
· Samousavršavanje, razvoj se odvija na temelju interakcije s okolinom, s drugim ljudima. Vanjska evaluacija vrlo je važna za osobu, za njegovo samospoznaju, koja se postiže kao rezultat izravnih ili skrivenih kontakata.
Vodeće ideje učenja usmjerenog na učenika su (I.S. Yakimanskaya):
· Ciljevi učenja usmjerenog na studenta: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, maksimalno otkrivanje djetetove individualnosti,
· Učenje, kao zadani standard znanja, ponovno se uzima u obzir za učenje, kao proces,
· Podučavanje se shvaća kao čisto individualna aktivnost pojedinog djeteta, s ciljem transformacije društveno značajnih obrazovnih obrazaca koji se daju u obuci,
· Predmet studenta ne smatra se "izvedenicom" nastavnih utjecaja, već mu je u početku inherentan,
· U osmišljavanju i provedbi odgojno-obrazovnog procesa treba raditi na identificiranju predmetnog iskustva svakog studenta i njegove socijalizacije ("kultivacije"),
· Usvajanje znanja iz cilja pretvara se u sredstvo razvoja učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti i individualno - značajne vrijednosti.
U učiteljskom učenju svaki učitelj ima zadatak - organizirati proces učenja tako da ima sustav funkcija koje su adekvatne strukturi ličnosti, au isto vrijeme s asimilacijom znanja i vještina, oblikuje osobnost u cjelini.
Naveli smo brojne pozicije koje su važne za učenje usmjereno na učenika:
· Učenje usmjereno na studenta osigurava razvoj i samorazvoj osobnosti učenika, temeljeno na identifikaciji njegovih individualnih karakteristika kao predmeta znanja i objektivne aktivnosti,
· Obrazovni proces učenja usmjerenog na učenika je za svakog učenika, oslanjajući se na njegove sposobnosti, sklonosti, vrijednosne orijentacije i iskustvo subjekta, sposobnost da se ostvari u spoznaji, aktivnostima učenja, ponašanju,
· Učenje i obrazovanje nisu identične po prirodi i rezultatima. Učenje kroz ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima osigurava društvenu i profesionalnu prilagodbu u društvu. Obrazovanje oblikuje individualnu percepciju svijeta, široku primjenu predmetnog iskustva u interpretaciji i procjeni činjenica, fenomena okolnog svijeta na temelju osobno značajnih vrijednosti i unutarnjih stavova,
· U ovom kontekstu, tradicionalno učenje ne može voditi. Značajne postaju one komponente koje razvijaju individualnost učenika, stvaraju sve uvjete za njegov samorazvoj, samoizražavanje,
· Učenje usmjereno na studente temelji se na načelu varijacije, odnosno prepoznavanju raznolikosti sadržaja i oblika obrazovnog procesa, izbor kojeg vrši nastavnik, uzimajući u obzir razvojne ciljeve svakog djeteta.
Učenje orijentirano na učenje pretpostavlja da je učenik sam u središtu učenja - njegovi motivi, ciljevi, njegovo jedinstveno psihološko skladište, tj. učenik kao osoba.
Cilj lekcije usmjerene na studenta je stvoriti uvjete za otkrivanje studentske osobnosti, za manifestiranje kognitivne aktivnosti učenika. Sredstva da se to postigne su:
· Upotreba različitih oblika i metoda organiziranja obrazovnih aktivnosti, koji omogućuju otkrivanje predmetnog iskustva učenika, stvaranje atmosfere interesa za svakog studenta, poticanje učenika da daju izjave, koristeći različite načine obavljanja zadataka bez straha od pogreške, ohrabrenja i drugih pozitivno usmjerenih komunikacijskih utjecaja
· Korištenje materijala u učionici, što omogućuje studentu da pokaže svoje subjektivno iskustvo,
· Procjena aktivnosti učenika ne samo rezultatom (ispravno - netočno), već i procesom njegovog postignuća,
· Poticanje studentove težnje da nađe svoj način rješavanja problema, analizira ga među ostalima, odabere i ovlada najracionalnijim,
· Stvaranje pedagoških situacija u učionici, omogućujući svakom studentu da preuzme inicijativu, neovisnost, stvarajući okruženje za prirodni izraz učenika.
Najvažnija načela lekcije usmjerene na učenika:
Koristeći subjektivno iskustvo djeteta.
Ažuriranje postojećeg iskustva i znanja važan je uvjet koji promiče razumijevanje i uvođenje novih znanja. Razumijevanje je općenito usko povezano s osobnim iskustvom subjekta i temelji se na prošlom iskustvu, znanju, pravilima i drugim znanjima (o njihovim sposobnostima, čimbenicima razumijevanja, itd.). Razumijevanje je glavna komponenta procesa učenja.
Varijabilnost zadataka, davanje djetetu slobodu izbora u provođenju i rješavanju problema, korištenjem najznačajnijih načina za izradu obrazovnog materijala.
Akumulacija znanja i vještina nije sama sebi svrha (krajnji rezultat), nego važno sredstvo za provedbu dječje kreativnosti.
Osigurati pouku o osobno smislenom emocionalnom kontaktu između učitelja i učenika na temelju suradnje, su-stvaranja, motivacije za postizanje uspjeha kroz analizu ne samo rezultata već i procesa njegovog ostvarivanja.
Provedbom ovih načela, baza informacija o pouci postaje istinski razvijena.
Učenje usmjereno na učenika osmišljeno je kako bi prilagodilo sustav učenja u učionici sposobnostima i potrebama svakog učenika, te je usmjereno na rješavanje temeljne kontradikcije tradicionalne škole, povezane s grupnim oblikom organizacije treninga i individualnim karakterom učenja znanja i vještina svakog učenika.
Kriteriji za učinkovitost lekcije usmjerene na studenta su:
· Ima li nastavnik plan lekcije za provođenje lekcije, ovisno o spremnosti razreda,
· Korištenje problematičnih kreativnih zadataka,
· Primjena znanja koje studentu omogućuje da odabere vrstu, vrstu i oblik materijala,
· Stvaranje pozitivnog emocionalnog odnosa prema radu svih učenika,
· Razgovarajte s djecom na kraju lekcije ne samo ono što smo naučili, već što smo voljeli (nije se svidjelo) i zašto,
· Poticanje studenata na odabir i samostalno korištenje različitih načina obavljanja zadataka,
· Ocjenjivanje u anketi na satu nije samo točan odgovor učenika, već i analiza o tome kako je učenik tvrdio zašto i u čemu je pogrešno,
· Ocjena koja se daje studentu na kraju sata mora se temeljiti na brojnim parametrima: ispravnost, neovisnost, izvornost,
· Prilikom dodjeljivanja domaćih zadaća ne naziva se samo tema i opseg zadatka, već se također detaljno objašnjava kako racionalno organizirati rad na studiju pri izradi domaćih zadaća.
Za provedbu modela obrazovanja u školi usmjerenog na učenika potrebno je, prije svega, prihvatiti koncept odgojno-obrazovnog procesa ne kao kombinaciju treninga i obrazovanja, već kao razvoj individualnosti, razvoja sposobnosti, gdje se obuka i obrazovanje organski spajaju. Drugo, identificirati prirodu odnosa glavnih sudionika u obrazovnom procesu: menadžeri, učitelji, učenici, roditelji. Treće, odrediti kriterije za učinkovitost inovativnosti obrazovnog procesa.
Glavno načelo razvoja sustava učenja usmjerenog na učenika, kao što je gore navedeno, je prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za njegov razvoj.
Načela učenja djeteta
Sigurno ste često obraćali pažnju na to da sva djeca imaju različite razine školskog uspjeha - netko hvata građu u letu, bez posebnih napora, i čini roditelje zadovoljnima s petica, a drugo dijete sjedi danima na udžbenicima i bilježnicama i jedva izlazi na slabim trojkama. Ili čak isto dijete dobiva različita mišljenja od različitih učitelja. A roditelji zbunjuju: njihovo dijete je nesposobno za učenje ili su učitelji previše izbirljivi prema svom djetetu?
Međutim, najčešće su svi ovi faktori apsolutno nebitni. U najvećoj mjeri, akademski napredak djeteta ovisi o učinkovitosti nastavnih metoda koje koristi jedan ili drugi učitelj. U suvremenoj pedagogiji postoji dosta različitih metoda podučavanja djece. Međutim, sve se temelje na nekoliko vrsta pristupa učenju djeteta. Razlikuju se sljedeće glavne vrste pristupa obuci:
Pri korištenju višestupanjskog pristupa učenju, nastavnik je prvenstveno usmjeren na razinu složenosti obrazovnog materijala koji je dostupan za svakog pojedinog učenika. Drugim riječima, za djecu koja nemaju sjajne posebne sposobnosti, učiteljica daje samo onaj minimum potrebnog materijala s kojim se, po njegovom mišljenju, mogu nositi.
Dijete u pravilu dobiva prva tri, a sposobnija djeca dublje proučavaju materijal i dobivaju više ocjene. Nedavno je, međutim, ova metoda poučavanja bila podvrgnuta vrlo jakim kritikama i od strane učitelja i od roditelja - oni vjeruju da to nije uvijek točno, jer slabije učenike stavlja u namjerno nepovoljan položaj.
- Diferencirani pristup
Ovaj pristup je također vrlo široko korišten u mnogim školama. Djeca s ovakvim pristupom podijeljena su u posebne skupine, na temelju akademskog uspjeha, ponašanja i profesionalne orijentacije. Najočitiji primjer takvog pristupa učenju su tzv. Profilne klase. Takvi su razredi u pravilu tipični za srednjoškolce koji su se već odlučili za izbor svoje buduće profesije. Postoje klase bioloških, kemijskih, matematičkih i drugih profila. Odgovarajući predmeti proučavaju se dublje - za njih im se dodjeljuje mnogo više vremena, a program je prošireniji.
Ovaj pristup učenju ima veliki broj pozitivnih i negativnih strana. Na primjer, s jedne strane, temeljita studija temeljnog predmeta uvelike će pomoći djetetu da se pravilno pripremi za polaganje EGE-a i olakšat će daljnje osposobljavanje u profilu visokog obrazovanja. Međutim, s druge strane, u specijalističkim odjeljenjima često se nedovoljan broj daje i drugim općeobrazovnim predmetima, što nije jako dobro.
- Predmet-osobni pristup
Suština ovog pristupa je da svako dijete dobije individualni pristup prema sebi, u kojem učitelj uzima u obzir sve osobne karakteristike djeteta - njegovu vrstu temperamenta, sposobnosti, hobije, težnje i želje. Ovakav pristup učenju je najteži i najteži posao koji zahtijeva puno strpljenja i rada od učitelja. Implementacija ovog pristupa zahtijeva sustavan rad koji pokriva sve razine obrazovanja. Osim toga, za uspješnu provedbu ovog pristupa potrebno je stvoriti posebno okruženje za učenje koje će omogućiti da se uzmu u obzir osobitosti djeteta i omogući mu da u potpunosti otkrije svoje sposobnosti. U suprotnom, primjena ovakvog pristupa obrazovnom procesu postaje gotovo nemoguća.
Nadalje, nužna specijalizirana izobrazba učitelja, kao i njegova iskrena želja da se taj pristup koristi u podučavanju djece, igra značajnu ulogu u tom pristupu procesu učenja. U slučaju da inicijativa za uvođenje ovakvog pristupa obrazovnom procesu ne potječe od samog učitelja, već od uprave obrazovne ustanove, ovaj pothvat vjerojatno neće biti uspješan. Osim ako, naravno, sam učitelj nije zainteresiran i ne dobiva sve potrebne informacije o značajkama i nijansama ovog oblika obrazovanja.
Učenje orijentirano na osobnost
Upravo je takav pristup organizaciji obrazovnog procesa temelj za načelo učenja usmjerenog na učenika. Strogo govoreći, najpreciznija i opsežnija formulacija takvog fenomena kao što je učenje usmjereno na učenika je malo drugačije i zvuči kako slijedi. „Učenje orijentirano na osobnost je takvo učenje koje uzima u obzir individualne osobine djeteta. Osobnost djeteta je subjekt na koji je usmjeren proces učenja. ” Brojni eksperimentalni obrazovni programi, koji se temelje na učenju orijentiranom na osobnost, vrlo su uspješni.
Čak i sami nastavnici i roditelji djece navode da takva obuka donosi mnogo produktivnije rezultate od tradicionalnog školskog i predškolskog obrazovanja. U posljednje vrijeme takva obuka postaje sve popularnija i počinje se uspješno primjenjivati ne samo u eksperimentalnim i elitnim vrtićima i školama, već iu običnim predškolskim i obrazovnim ustanovama.
Ciljevi i značajke učenja usmjerenog na učenika
Naravno, ništa se ne radi baš tako. I svaka akcija ima svoju svrhu. Koji je cilj učenja usmjerenog na učenika? Uostalom, više od jedne generacije je dobilo prilično pristojno obrazovanje, i bez korištenja najnovijih nastavnih metoda, zar ne? Upravo u ovom broju pokušavamo to shvatiti s našim čitateljima.
Cilj svakog treninga je da dijete stekne određenu "prtljagu" znanja. Međutim, stupanj do kojeg je znanje potpuno, a proces učenja za dijete pretvara se u mučenje, ili u užitak, ovisi gotovo svim o tome kako dijete prima to znanje.
Cilj učenja orijentiranog na osobnost na prvom mjestu je razvoj punopravne osobnosti djeteta, njegove osobnosti i različitosti s drugom djecom. Proces učenja strukturiran je na takav način da se u potpunosti uzimaju u obzir osobine djetetova karaktera, vrijednosne orijentacije i osobna uvjerenja. Naposljetku, na tim se čimbenicima temelji unutarnji model djetetova svijeta.
Obrazovanje treba biti strukturirano tako da se mehanizmi poučavanja u potpunosti poklapaju s mehanizmima spoznaje okolnog svijeta koji su prirodni za svako dijete.Nastavnik treba uzeti u obzir i mentalne i bihevioralne karakteristike svakog pojedinog učenika, a osnova učenja usmjerenog na učenika treba biti suradnja između učenika i nastavnika, kao i potpuna sloboda izbora djeteta.
U ovom trenutku, nažalost, najčešće učitelj u procesu učenja na čelu postavlja svoje interese, što ih čini prioritetima. Jednostavno rečeno, učitelj gradi liniju obrazovnog procesa na način koji mu najviše odgovara, a ne djetetu. Dijete će se nevoljko prisiliti na prilagodbu učitelju. U takvim okolnostima učenje koje je usmjereno na studenta postaje gotovo nemoguće.
U slučaju učenja usmjerenog na učenika, nastavnik gradi proces učenja na takav način da se interesi i potrebe učenika stavljaju u prvi plan. I samo uz strogo uzimanje u obzir svih njihovih osobitosti učitelj može odrediti temeljnu orijentaciju svoje djelatnosti. Ovaj je trenutak iznimno važan i mora se bezuvjetno uzeti u obzir. Inače, ne može se govoriti o učenju orijentiranom na osobnost - to je nemoguće a priori.
Isto vrijedi i za identifikaciju predmetnog iskustva svakog pojedinog djeteta. Predmetno iskustvo nastavnika je da sva znanja i vještine koje dijete trenutno posjeduje u odnosu na svako specifično područje studija. Čini se da je ova mjera nepotrebna, budući da je obrazovni program za djecu koja studiraju u istom razredu isti.
Međutim, ne smijemo zaboraviti da su sva djeca vrlo različita. I zato različita djeca uče iste informacije koje je učitelj dao na apsolutno različite načine - netko više, netko manje. Subjektivno iskustvo, odnosno, djeca također imaju najrazličitije. Ako govorimo o takvoj obrazovnoj metodologiji kao što je učenje usmjereno na učenika, nastavnik se treba usredotočiti na subjektivno iskustvo i sposobnosti svakog pojedinog učenika.
Trebali biste se također usredotočiti na pitanje kako odabrati način za izgradnju procesa učenja. Nije tajna nikome da se za neku djecu uobičajeni odgovor na ploči pretvara u pravu torturu, dok se dijete s pisanim radom nosi sasvim fino, i apsolutno neovisno, bez ikoga i izvan pomoći. I postoji obrnuta situacija - u pisanom obliku, dijete pravi ogroman broj pogrešaka, ali njegovi usmeni odgovori su samo briljantni.
Isto vrijedi i za asimilaciju materijala - neka djeca uče puno bolje nove informacije na uho, drugi - kada čitaju, a drugi - kada zapisuju. Apsolutno sve ove vrste asimilacije informacija su apsolutno normalne i prirodne - sve ovisi o vrsti memorije koju je dijete razvilo najjače. Nastavnik mora odabrati one metode podučavanja koje su optimalno prilagođene svakom nastavniku.
Slažem se da je to vrlo teško učiniti, s obzirom na činjenicu da u redovnoj školskoj školi ima dvadesetak djece. Iznimno je važno pravilno i učinkovito organizirati proces učenja tako da sva djeca dobiju individualnu pažnju i pažnju. Zbog toga se od nastavnika zahtijeva da ima visoku razinu profesionalnosti i posebne obuke, bez koje je obuka orijentirana na osobnost jednostavno nemoguća.
Također je vrlo važno u slučaju obrazovanja usmjerenog na studenta procijeniti ne samo konačni rezultat - dobivene procjene, nego i proces postizanja tog rezultata. Učitelj treba imati na umu da sva djeca u početku imaju različite sposobnosti i razine znanja. Često dijete s nižom razinom postignuća kako bi dobilo “prva tri”, stavlja mnogo više truda nego “jače” dijete da bi dobilo “četvorku”.
Ovaj učitelj mora uzeti u obzir pri ocjenjivanju - ponekad ima smisla precjenjivati ili podcjenjivati ocjenu, uzimajući u obzir napore koje dijete čini u procesu učenja. Međutim, učitelj mora biti iznimno taktičan i pažljiv - inače, sva druga djeca mogu odoljeti takvoj "nepravdi". Bilo bi mnogo razumnije objasniti odluku djeci - vjerujte mi, djeca to mogu razumjeti i, što je važno, prihvatiti tu činjenicu.
Značajke rada s predškolcima
Rad s djecom predškolske dobi temelji se na istim načelima kao i kod starije djece. Najvažnija načela učenja usmjerenog na učenika su:
- Izgradnja povjerenja s djetetom.
- Komunikacija s djetetom na ravnopravnoj osnovi.
- Poštovanje osobnosti i dostojanstva malog čovjeka.
- Konstrukcija obrazovanja na način koji uzima u obzir individualne karakteristike svakog pojedinog djeteta. Takozvano "izravnavanje" jednostavno je neprihvatljivo - proturječi osnovnom principu učenja orijentiranog na osobnost.
Rad s djecom ove dobne skupine ima niz psiholoških karakteristika. Ni u kojem slučaju ne smije biti psihološkog pritiska na djecu. Na primjer, ni u kojem slučaju ne smijete prisiljavati dijete na vježbe sa svima ako želi samo sjediti u kutu prije doručka. Slažem se da vježbe koje je dijete napravilo pod psihološkim pritiskom odgojitelja vjerojatno neće naplatiti energiju i pozitivno. Ili, na primjer, mrvljiv glatko odbija nacrtati kuću ili riblju kost i želi izrađivati od gline - malo je vjerojatno da će imati dobar crtež. Ali obrt plastelina može izaći samo predivno. Upravo je to predškolsko obrazovanje usmjereno na osobnost - na čelu procesa učenja treba postaviti interese i potrebe djeteta.
Međutim, čak i predškolski učitelji moraju vrlo dobro razumjeti dječju psihologiju i osjetiti finu liniju koja razdvaja prave potrebe djeteta od jednostavnih hirova i samovolje. Uostalom, djetinjasti hirovi ne bi trebali biti prepušteni - inače dijete može prerasti u hirovitu osobu koja je navikla na uživanje u svakom pogledu. Slažem se, daleko od najoptimističnije perspektive za bilo koju osobu.
Sada, nakon čitanja ovog materijala, imate prilično potpunu predodžbu o tome što je učenje usmjereno na osobu i na kojim se načelima ono temelji. Pomoću tih informacija možete realno procijeniti sve prednosti i nedostatke koje ova metoda ima. I bit će vam puno lakše odlučiti je li vašem djetetu potreban sličan model učenja orijentiran na osobnost, ili vam je draže starije, dokazane tijekom godina, metodologije, čak i ako imaju određene nedostatke.
U svakom slučaju, sjetite se da je najvažnije da svako dijete bez iznimke treba bezuvjetnu i bezgraničnu ljubav roditelja, njihovu podršku i razumijevanje u svim situacijama. To će pomoći djetetu da odraste dobro i, što je najvažnije, sretnu osobu. I nije bitno koji je način podučavanja korišten u obrazovanju vašeg djeteta - obuka orijentirana na osobnost ili na drugi način.
